Learning Prerequisites for Biodiversity Education
Chilean and German Pupils Cognitive Frameworks and Their Commitment to Protect Biodiversity
Lernvoraussetzungen zur Biodiversitätsbildung
Schülervorstellungen chilenischer und deutscher Schüler(innen) und deren Bereitschaft, Biodiversität zu schützen
von Susanne Menzel
Datum der mündl. Prüfung:2007-07-05
Erschienen:2008-01-31
Betreuer:Prof. Dr. Susanne Bögeholz
Gutachter:Prof. Dr. Susanne Bögeholz
Gutachter:Prof. Dr. Marcus Hasselhorn
Dateien
Name:menzel.pdf
Size:4.36Mb
Format:PDF
Description:Dissertation
Zusammenfassung
Englisch
Most international legal frameworks that aim at protecting biodiversity place great importance on educational measures (e.g. The Convention on Biological Diversity (CBD), Art. 13a). However, some of the world s regions are more affected by biodiversity loss than others (which are so-called biodiversity hotspots). Resource dilemmas are serious threats to biodiversity, especially in such regions. In resource dilemmas, natural resources are depleted for economic interest, which is, in many cases, required income. Therefore, economic and social aspects must be considered should biodiversity loss be completely understood. However, little is known thus far about learning prerequisites of pupils living in an industrial country, such as Germany, and in a biodiversity hotspot, such as Chile. This dissertation focuses on two important learning prerequisites being: i) pupils perceptions of biodiversity, biodiversity loss and resource dilemmas, and ii) pupils commitment to protect biodiversity. Firstly, a qualitative, in-depth interview study was conducted that investigated sixteen to eighteen-year-old Chilean and German learners perception of biodiversity and its loss (n=24). As a central result, an ecological type , an economic type and a balanced type emerged from the data, showing different perspectives of biodiversity and its loss. Overall, Chilean pupils seemed to have greater difficulties in recognising social aspects of biodiversity loss. Surprisingly, pupils who concentrated on ecological aspects, applied weak ecological knowledge more often. However, some pupils did succeed in integrating ecological, economic, and social aspects. We suggest that interdisciplinary treatment of the subject matter biodiversity is indispensable if learning about sustainable development and ecological learning is to be effective. Secondly, Chilean and German pupils commitments to protect biodiversity were explored. Based on the Value-Belief-Norm theory, a questionnaire study was conducted with Chilean (n=216) and German (n=217) 15 to 19-year-old pupils. Comparisons revealed that Chilean adolescents showed overall higher personal norms and commitments to protect biodiversity. Furthermore, regression analyses showed that within the German sample, the human value of universalism was an important predictor for behavioural commitment. In addition, in both samples, ascription of responsibility, perceived ability to reduce threats and, above all, personal norms were positive predictors. As one consequence of biodiversity education, pupils should be provided with convincing behavioural options that also withstand critical questions with respect to their effectivity. A valuable starting point would be environmental performance evaluations of everyday-life products and a consistent reflection of consumer s own behaviour.
Keywords: Biodiversity; Education; Chile; Germany; Cognitive Frameworks; Value-Belief-Norm Theory
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Zusammenfassung Zahlreiche internationale rechtliche Bestimmungen zum Schutz der Biodiversität betonen den zentralen Stellenwert von Bildung (z.B. Konvention über die biologische Vielfalt (CBD), Art. 13a). An sogenannten Biodiversitäts-Hotspots, an denen die Biodiversität besonders gefährdet ist, stellen ökologisch-soziale Dilemmata eine Bedrohung für die Biodiversität dar. Dabei werden natürliche Ressourcen aus ökonomischem Interesse, das häufig in der Befriedigung von Grundbedürfnissen besteht, übernutzt. Ökonomische und soziale Aspekte müssen daher in eine Bildung zur Biodiversität einbezogen werden, wenn das Problem des Biodiversitätsverlusts adäquat rekonstruiert werden soll. Über Lernvoraussetzungen zur Biodiversität von Schüler(inne)n, die in einem Industrieland wie Deutschland und an einem Biodiversitäts-Hotspot wie Chile leben, ist wenig bekannt. Die vorliegende Dissertation nimmt zwei Lernvoraussetzungen zur Biodiversität in den Blick: 1. Die Wahrnehmung von Biodiversität, Biodiversitätsverlust und ökologisch-sozialen Dilemmata und 2. die Bereitschaft von Schüler(inne)n, die Biodiversität zu schützen. Zunächst wurde eine qualitative Interviewstudie mit (n=24) 16-17jährigen chilenischen und deutschen Schüler(inne)n durchgeführt, um deren Wahrnehmung von Biodiversität und Biodiversitätsverlust zu untersuchen. Als zentrales Ergebnis konnten ein ökologischer Typ , ein ökonomischer Typ und ein ausgeglichener Typ identifiziert werden, die sich in ihren Argumentationen unterschieden. Insgesamt bezogen chilenische Schüler(innen) soziale Aspekte des Biodiversitätsverlusts weniger in ihre Überlegungen ein. Zudem zeigten die Schüler(innen), die vornehmlich auf ökologische Aspekte fokussierten, eine Tendenz zur Anwendung negativen Wissens. Die Ergebnisse zeigen, dass eine interdisziplinäre Betrachtung des Themas Biodiversität wichtig ist für ein Lernen im Sinne Nachhaltiger Entwicklung und für ein erfolgreiches Verstehen von ökologischen Aspekten. Als ein zweiter Fokus wurden Bereitschaften untersucht, die Biodiversität zu schützen. Basierend auf der Value-Belief-Norm Theorie wurde eine Fragebogenstudie mit 216 chilenischen und 217 deutschen 15-19jährigen Schüler(inne)n durchgeführt. Chilenische Schüler(innen) zeigten insgesamt höhere persönliche Normen und Bereitschaften, die Biodiversität zu schützen. In beiden Stichproben waren die wahrgenommene Verantwortung, die wahrgenommene Möglichkeit, Bedrohungen für die Biodiversität einzudämmen und, vor allem, persönliche Normen wichtige positive Prädiktoren für Schutzbereitschaften. Biodiversitätsbildung sollte Schüler(inne)n daher realistische Handlungsoptionen aufzeigen. Ansatzpunkte sind sogenannte Ökobilanzen , durch die Produkte des täglichen Leben und damit das eigene Konsumverhalten kritisch reflektiert werden können.
Schlagwörter: Biodiversität; Bildung; Chile; Deutschland; Schülervorstellungen; Value-Belief-Norm Theorie