Die fehleranalytische Relevanz der prädominanten Spracherwerbshypothesen

Abstract

ZielErstes Ziel der Arbeit war es zu untersuchen, ob man heute noch von 'typischen Fehlern deutscher Muttersprachler beim Erwerb des Englischen' sprechen kann, oder ob sich die Fehlertypen der Lernenden verändert haben. Zweites Ziel war die Analyse der Faktoren, die zur Entstehung von Fehlern führen. Die Fehleranalyse basierte dabei auf den drei wichtigsten Spracherwerbshypothesen, die die Fehlerentstehung auf jeweils unterschiedliche Faktoren zurückführen: die Kontrastiv- (linguistische Faktoren), die Identitäts- (entwicklungsbedingte Faktoren) und die Interlanguagehypothese (psychologische Faktoren).MethodeDie Ergebnisse basieren auf einer Untersuchung, die vom Autor dieser Arbeit durchgeführt wurde, und die sich in entscheidenden Punkten von vorhergehenden Studien unterschied: Die Gesamtzahl der Probanden lag bei 868 - anstelle der bis dahin üblichen maximal 50. Die Studie erfaßte Teilnehmer unterschiedlichen Alters, Geschlechts und Bildungshintergrunds. Das Testverfahren war so konzipiert, dass die Beeinflussung der Art der entstehenden Fehler weitgehend ausgeschlossen war. Zusätzlich wurden Persönlichkeitsmerkmale der Probanden wie Motivation, Kontakte zu englischen Muttersprachlern etc. berücksichtigt.Für die Erstellung des Fehlerkorpus sollten die Probanden einen englischsprachigen Brief verfassen. Die Briefe basierten auf fünf Aufgaben, die den Einsatz unterschiedlicher grammatischer Konstruktionen und Tempora erforderten. Zur Ermittlung der Persönlichkeitsmerkmale der Lernenden wurde diesen ein Fragebogen vorgelegt.Die Briefe wurden von deutschen Linguisten und englischen Muttersprachlern korrigiert. Die Fehler wurden in die Kategorien lexikalische, syntaktisch-morphologische und orthographische Fehler unterteilt. Entsprechend den drei Spracherwerbshypothesen wurden sie schließlich vom Autor der Arbeit aus deren jeweiliger Sicht analysiert.ErgebnisseDie Analyse der Fehlerergebnisse zeigte, daß deutsche Muttersprachler beim Erwerb des Englischen tatsächlich typische Fehler produzieren, die in der Regel bei Englischlernenden, die eine andere Erstsprache sprechen, nicht auftreten. Diese Fehler wurde in allen Gruppen deutlich und zeigten keine Verbindung zu Alter, Geschlecht, Bildungshintergrund oder Persönlichkeitsmerkmalen der Lernenden.Dennoch ist beim Auftreten dieser typischen Fehler eine Veränderung zu verzeichnen. Traditionelle Fehler wie etwa der falsche Gebrauch des Verbs 'become' sind nur noch in Anfängergruppen zu finden. Nichtsdestotrotz treten Fehlertypen wie etwa die sogenannten 'false friends' auch in fortgeschrittenen Gruppen auf. Zu den Fehlern dieser Gruppen gehören z. B. der falsche Gebrauch von Wörtern wie 'eventually', 'actually' oder der Präposition 'in'.Die Anwendung der drei Spracherwerbshypothesen hat gezeigt, daß die Hypothesen allgemein betrachtet von gleich großer Bedeutung sind. Jedoch variierten die Anwendungsmöglichkeiten in bezug auf die einzelnen linguistischen Ebenen. Entwicklungsbedingte Faktoren z. B. können nicht zur Erklärung lexikalischer Fehler herangezogen werden, kommen jedoch bei der Analyse syntaktisch-morphologischer Fehler zur Anwendung. Linguistische Faktoren bieten eine plausible Erklärung für das Auftreten lexikalischer Fehler, während syntaktisch-morphologische Fehler vornehmlich auf psychologische Faktoren zurückgehen.Insgesamt zeigte die Untersuchung, daß die Entwicklung einer Universaltheorie, die für Englischlernende unterschiedlicher Erstsprachen geeignet ist, nicht möglich erscheint. Die Fehler die entstehen, sind immer von der Erstsprache der Lernenden und der Zielsprache bestimmt. Spracherwerb und die Fehler, die dabei unweigerlich entstehen, werden zudem immer von linguistischen, entwicklungsbedingten und psychologischen Faktoren beeinflußt und können nur verstanden werden, wenn alle drei Faktoren nebeneinander betrachtet werden.